Kelebihan dan kekurangan metode pemberian tugas kelompok dan individu

NO	Kelebihan tugas kelompok	Kekurangan tugas kelompok
1	Secara mental siswa merasa tenang dalam menyelesaikan tugasnya.	Dalam satu kelompok pasti terdapat siswa yang tidak turut mengerjakan tugas tersebut.
2	Penyelesaian tugas lebih mendalam dan sempurna karena hasil pemikiran beberapa orang.	Kurang terlihat kemampuan peroranagan.
3	Siswa terlatih untuk mengerjakan secara team.	Seringkali terjadi motivasi untuk mengerjakan tugas rendah karena lemahnya tanggung jawab pribadi.
4	Siswa terlihat aktif dalam proses belajarnya dan lebih mudah menerima materi.	Jika dalam kelompok tidak ada yang pandai maka tidak akan menghasilkan sesuatu dan proses belajar menjadi tidak efektif.
5	Siswa dapat berlatih berani mengemukakan pendapat di depan umum secara sistematis dan menghargai pendapat yang lain.	Memerlukan waktu yang lama.
6	Menanamkan rasa persatuan dan solidaritas tinggi sebab siswa yang pandai dalam kelompok dapat membantu siswa lain dalam satu kelompok.	Bila terdapat siswa yang pemalas dalam satu kelompok besar kemungkinan mempengaruhi peranan kelompok sehingga usaha kelompok tidak berfungsi sebagaimana mestinya
7	Kegiatan pengelompokan siswa yang dilakukan secara tepat dan wajar akan meningkatkan kualitas kepribadian siswa dalam hal kerja sama saling menghargai pendapat orang lain, toleransi, berpikir kritis, disiplin.	Metode ini memerlukan persiapan yang lumayan rumit bila dibandingkan dengan metode yang lainnya.[1]

NO	Kelebihan tugas individu	Kekurangan tugas individu
1	Siswa lebih mandiri.	Penyelesaian tugas kurang mendalam dan kurang sempurna karena hasil pemikiran perorangan.
2	Siswa lebih mengekspresikan seluruh kemampuannya.	Apabila terdapat tugas yang kurang diminati, siswa malas untuk menyelesaikan.
3	Siswa lebih bertanggung jawab terhadap penyelesaiannya tugasnya.	Bagi siswa yang kurang memiliki kepercayaan diri tidak mampu menyelesaikan tugasnya.
4	Sangat terlihat kemampuan masing-masing siswa.	Siswa harus ada kesiapan dan kematangan mental untuk mengerjakan tugasnya.
5	Siswa yang pandai akan maju terus tanpa harus menunggu siswa yang kurang pandai, dan siswa yang kurang pandai tidak harus menggunakan waktu yang sama dengan teman-teman untuk memahami suatu konsep.	Jika proses belajar hanya dilakukan secara perorangan dan tak pernah ada kelompok siswa menjadi egois dan tak dapat kerjasama.
6	Minat perorangan dapat terpenuhi dan memungkinkan keterlibatan siswa secara aktif dalam proses belajarnya.	Kontak pribadi antara guru dan siswa berkurang.
7	Siswa dapat memilih sumber belajarnya sendiri.	Guru harus dapat mengetahui jalan pikiran dan perkembangan siswa secara individu dengan memberikan sumber belajar yang relevan.[1]

---

[1] Roestiyah, Strategi Belajar mengajar,   (Jakarta: Bina Aksara, 2004), h. 39.

---

[1] Ibrahim, Evaluasi Pembelajaran,   (Jakarta: Rhineka Cipta, 2012), h. 56.

Pengertian Portofolio

Portofolio berasal dari bahasa Inggris “portfolio” yang artinya dokumen atau surat-surat. Dapat juga diartikan sebagai kumpulan kertas-kertas berharga dari suatu pekerjaan tertentu. Menurut Collins Portofolio didefinisikan sebagai wadah yang berisi sejumlah bukti yang dikumpulkan untuk tujuan tertentu. [1] sedangkan Paulson mendefinisikan portofolio sebagai kumpulan pekerjaa siswa yang menunjukkan usaha, perkembangan dan kecakapan mereka di dalam satu bidang atau lebih. Kumpulan itu harus mencakup partisipasi siswa dalam seleksi isi, criteria seleksi, criteria penilaian dan bukti refleksi diri.[2]

Pengertian portofolio di sini adalah suatu kumpulan pekerjaan siswa dengan maksud tertentu dan terpadu yang diseleksi menurut panduan-panduan yang ditentukan. Panduan-panduan ini beragam tergantung pada mata pelajaran dan tujuan penilaian portofolio. Biasanya portofolio merupakan karya terpilih dari seorang siswa, tetapi dalam model pembelajaran ini setiap portofolio berisi karya terpilih dari satu kelas siswa secara keseluruhan yang bekerja secara kooperatif memilih, membahas, mencari data, mengolah, menganalisa dan mencari pemecahan terhadap suatu masalah yang dikaji.

Setiap portofolio harus memuat bahan-bahan yang menggambarkan usaha terbaik siswa dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan kepadanya, serta mencakup pertimbangan terbaiknya tentang bahan-bahan mana yang paling penting untuk ditampilkan. Tampilan portofolio berupa tampilan visual dan audio yang disusun secara sistimatis, melukiskan proses berfikir yang didukung oleg seluruh data yang relevan. Secara utuh melukiskan “integrated learning experiencesi” atau pengalaman belajar yang terpadu dan dialami oleh siswa dalam kelas sebagai suatu kesatuan.

Pada dasarnya portofolio sebagai model pembelajran merupakan usaha yang dilakukan guru agar siswa memiliki kemampuan untuk mengungkapkan dan mengekspresikan dirinya sebagai individu maupun kelompok. Kemampuan tersebut diperoleh siswa melalui pengalamanbelajar sehingga memiliki kemampuan mengorganisir informasi yang ditemukan, membuat laporan dan menuliskan apa yang ada dalam pikirannya, dan selanjutnya dituangkan secara penuh dalam pekerjaannya/tugas-tugasnya[3]

Portofolio matematika siswa dapat diartikan sebagai dokumen-dokumen dari pekerjaan siswa yang berkaitan dengan matematika. Isi dari portofolio akan menjadi perhatian  utama bagi guru dalam program pengajarannya.

Asdar menyatakan bahwa dalam penggunaannya pada pelajaran matematika, portofolio merupakan koleksi pekerjaan-pekerjaan matematika yang menampilkan pekerjaan siswa yang terbaik sebagai hasil kegiatan belajar matematika. Dalam portofolio ini dapat menampilkan pekerjaan lama dan pekerjaan terbaru dari siswa sehingga terlihat kemajuan belajar matematika siswa. Isi dari portofolio akan mendasari program pengajaran bagi guru.[4]

Dengan demikian untuk mengembangkan kompetensi  siswa dari hasil proses pembelajaran matematika, assessment yang digunakan tidak sekedar memberikan pekerjaan rumah (PR) bagi siswa dan melaksanakan tes tradisional karena tidak akan memberikan informasi secara menyeluruh dan memadai tentang kemampuan siswa. Tetapi akan lebih tepat pada penerapan assessment yang berkelanjutan yang mengacu pada keberlangsungan proses belajar, dan sistem penilaian yang berbasis kelas. Salah satu alternatif assessment untuk tujuan tersebut adalah portofolio.

---

[1] Collins,A. “Potofolio for Science Education: Issues in Purpose, Structure, and Authenticity”. Journal Science Eduducation. Vol 76(4), 1992. H. 451-463.

[2] Paulson, F.L and Meyer, C.A. “What Make Portofolio? Eight Thoughtfulo Guidelines Will Help Educations Encourage Self Directed Learning.” Journal Educational Leardership. Februari 1991.

[3] Arnie Fajar, Portofolio Dalam Pembelajran IPS (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009), h. 47.

[4] Asdar, “Portofolio: Alternatif Assesmen Berkelanjutan dalam Pembelajaran Matematika Eksponen.” Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. (Januari 2005) h. 94 – 104.

Pengertian dan Tujuan Penilaian (Assessment)

Ditinjau  dari sudut bahasa assessment (penilaian) diartikan sebagai proses menentukan nilai objek. Untuk dapat menentukan suatu nilai atau harga suatu objek diperlukan adanya ukuran atau kriteria. Misalnya untuk dapat mengatakan baik,  sedang, kurang, diperlukan adanya ketentuan atau ukuran yang jelas bagaimana yang baik, yang sedang dan yang kurang. Ukuran itulah yang dinamakan kriteria. Dari pengertian tersebut dapat dikatakan bahwa ciri assessment adalah adanya objek atau program yang dinilai dan adanya kriteria sebagai dasar untuk membandingkan antara kenyataan atau apa adanya dengan kriteria atau apa harusnya. Perbandingan bisa bersifat mutlak, bisa pula bersifat relatif. Dengan demikian, inti assessment  adalah proses memberikan atau  menentukan nilai kepada objek tertentu berdasarkan suatu kriteria tertentu[1]

Karen Swan mendefenisikan Assesmen atau penilaian sebaagai dasar yang sistematis untuk membuat kesimpulan tentang pembelajaran dan perkembangan siswa. Lebih khusus, penilaian adalah proses mendefinisikan, memilih, merancang, mengumpulkan, menganalisis, menafsirkan, dan menggunakan informasi untuk meningkatkan pembelajaran dan perkembangan siswa.[2] Sedangkan Menurut Ismet Basuki Assesmen atau penilaian adalah proses pengumpulan informasi yang digunakan untuk mengambil keputusan terkait kebijakan pendidikan, mutu program pendidikan, mutu kurikulum, mutu pengajaran, atau sejauh mana pengetahuan yang telah diperoleh seorang siswa tentang bahan ajar yang telah diajarkan kepadanya. Dalam hubungan dengan pengukuran, secara praktis penilaian didefinisikan sebagai penafsiran hasil pengukuran dan penentuan pencapaian hasil belajar.  Sementara itu baik Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan, maupun Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan mendefinisikan penilaian sebagai proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik.[3]

Penilaian proses belajar mengajar adalah upaya memberi nilai terhadap kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh siswa dan guru dalam mencapai tujuan-tujuan pengajaran. Dalam penilaian ini dilihat sejauh mana efisiensi dan efektifitas dalam mencapai tujuan pengajaran atau perubahan tingkah laku siswa. Oleh sebab itu, penilaian hasil dan proses belajar saling berkaitan satu sama lain sebab hasil merupakan akibat dari proses.           

Pelaksanaan assessment pembelajaran guru dihadapkan pada 3 (tiga) istilah yang sering dikacaukan pengertiannya atau bahkan sering pula digunakan secara bersama, yaitu istilah pengukuran, penilaian, dan tes.

1)        Pengukuran

Secara sederhana dapat diartikan sebagai kegiatan atau upaya yang dilakukan untuk memberikan angka-angka pada suatu gejala, peristiwa atau benda, sehingga hasil pengukuran akan selalu berupa angka. Dalam proses pembelajaran guru juga melakukan pengukuran terhadap proses dan hasil belajara yang hasilnya berupa angka-angka yang mencerminkan capaian dan proses dan hasil belajar tersebut. Proses pembelajaran tersebut bersifat kuantitatif dan belum dapat memberikan makna apa-apa karena belum menyatakan tingkat kualitas dari apa yang diukur. Angka hasil pengukuran ini biasa disebut skor mentah. Angka hasil pengukuran baru mempunyai makna bila dibandingkan dengan criteria atau patokan tertentu.

2)        Evaluasi

Evaluasi adalah proses memberikan makna atau ketetapan kualitas hasil pengukuran dengan cara membandingkan angka hasil pengukuran tersebut dengan criteria tertentu. Kriteria sebagai pembanding dari proses pengukuran atau dapat pula ditetapkan sesudah pelaksanaan pengukuran. Kriteria ini dapat berupa proses/kemampuan rata-rata unjuk kerja kelompok dan berbagai patokan yang lain. Kriteria yang berupa batas kriteria minimal yang telah ditetapkan sebelum pengukuran dan bersifat mutlak disebut dengan penilaian acuan patokan atau penilaian acuan kriteria (PAP/PAK), sedangkan kriteria ditentukan setelah kegiatan pengukuran dilakukan dan didasarkan pada keadaan kelompok dan bersifat relative disebut dengan Penilaian Acuan Norma/Penilaian Acuan Relatif (PAN/PAR).

3)             Tes

Tes adalah seperangkat tugas yang harus dikerjakan atau sejumlah pertanyaan yang harus dijawab oleh peserta didik untuk mengukur tingkat pemahaman dan penguasaannya terhadap cakupan materi yang dipersyaratkan dan sesuai dengan tujuan pengajaran tertentu. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pada dasarnya tes merupakan alat ukur yang sering digunakan dalam assessment pembelajaran selain alat ukur lain. Dalam melaksanankan proses assessment pembelajaran, guru selalu berhadapan dengan konsep-konsep evaluasi, pengukuran, dan tes yang dalam penerapannya sering dilakukan secara simultan[4].

Sejalan dengan uraian di atas, maka assessment berfungsi sebagai:

1)             Alat untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan instruksional

2)             Umpan balik bagi perbaikan proses belajar mengajar

3)             Dasar dalam menyusun laporan kemajuan belajar siswa kepada orang tuanya.

Tujuan assessment adalah untuk:

1)             Mendeskripsikan kecakapan belajar para siswa sehingga dapat diketahui kelebihan dan kekurangannya dalam berbagai bidang studi atau mata pelajaran yang ditempuhnya. Dengan pendeskripsian kecakapan tersebut dapat diketahui pula tingkat kemampuan setiap siswa.

2)             Mengetahui keberhasilan proses pendidikan dan pengajaran di sekolah, yakni seberapa jauh keefektifannya dalam mengubah tingkah laku para siswa ke arah tujuan pendidikan yang diharapkan.

3)             Menentukan tindak lanjut hasil penilaian, yakni melakukan perbaikan dan penyempurnaan dalam hal program pendidikan dan pengajaran serta strategi pelaksanaannya.

Memberikan pertanggungjawaban dari pihak sekolah kepada pihak-pihak yang berkepentingan[5].

Sistem penilaian yang diberlakukan melalui Kurikulum 2004 yang berkelanjut sampai Kurikulum 2013 adalah sistem penilaian berkelanjutan (continuous assessment system). Ciri-ciri dari sistem penilaian berkelanjutan antara lain:

1)             Mengukur semua kompetensi dasar.

2)             Ujian atau tes dapat dilakukan pada satu atau lebih kompetensi dasar.

3)             Hasil ujian ditindaklanjuti melalui program remedial (bagi yang belum menguasai KKM) atau program pengayaan maupun akselerasi bagi yang sudah mencapai KKM.

4)             Ujian mencakup aspek kognitif, psikomot, maupun afektif.

5)             Aspek afektif diukur melalui pengamatan dan kuesioner atau cara non-tes yang lain.

6)             Aspek psikomotor diukur melalui tes kinerja atau tes perbuatan.[6]

---

[1]Nana Sudjana. 2001. Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar (Bandung : Remaja Rosdakarya)  h:112.

[2] Karen Swan, at all. “Assesment and Collaboration in Online Learning”. Journal  Research Center for Educational Tecnology. Vol 8. 2004. Hal.46

[3] Ismet Basuki dan Hariyanto, Asesmen Pembelajaran (Bandung: Remaja Rosdakarya), h. 153.

[4] Hamzah B. Uno, Asessment Pembelajaran (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2012), h. 2

[5] Nana Sudjana. 2001. Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar (Bandung : Remaja Rosdakarya)  h:1132.

[6] Ismet Basuki dan Hariyanto, Asesmen Pembelajaran (Bandung: Remaja Rosdakarya), h. 156.