Strategi Pembelajaran GASING

GASING merupakan akronim dari gampang, asyik dan menyenangkan. Matematika  GASING  adalah  suatu  metode  pembelajaran matematika yang diciptakan dan dikembangkan pada tahun 1996 oleh Prof. Yohanes Surya Ph.D, agar matematika dapat dipelajari dan diajarkan secara gampang, asyik dan menyenangkan. Strategi pembelajaran GASING merupakan  terobosan  reformasi  dalam  pembelajaran  matematika. Strategi pembelajaran GASING mengajarkan bagaimana berfikir seperti seorang matematikawan dalam menyelesaikan soal-soal matematika dengan pendekatan logika dan hampir tanpa rumus, karena strategi pembelajaran GASING ini menggunakan metode logika biasa berdasarkan konsep dasar matematika dan kemampuan hitung dasar matematika yang meliputi tambah, kurang, bagi, dan kali, peserta didik dapat mengerjakan soal dengan cepat dan benar. Jadi, strategi pembelajaran GASING melatih bagaimana mengungkapkan atau memecahkan berbagai persoalan matematika dengan logika kata-kata, sementara rumus bisa menyesuaikan setelahnya.

Strategi pembelajaran GASING dikembangkan dan diprakarsai oleh Prof. Yohanes  Surya,  Ph.D,  ilmuan  fisika dan matematika  yang  lahir  di  Jakarta,  6 November 1963 dan saat ini menjabat sebagai ketua TOFI (Tim Olimpiade Fisika Indonesia), pendidik besar di Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga dan juga sebagai          rektor UMN    (Universitas Multimedia Nusantara). Menurut Prof. Yohanes Surya, jika peserta didik diharuskan menghafal rumus untuk belajar matematika justru akan membuat peserta didik semakin membenci pelajaran matematika. Oleh karena itu idealnya harus dimulai dari mengerti konsep, membangun logika, setelah itu baru menuangkannya dalam bentuk  rumus. Dengan adanya pembelajaran GASING peserta didik diharapkan  lebih menyukai pelajaran matematika dan tidak lagi menganggap bahwa matematika adalah pelajaran  yang  sulit,  membosankan,  dan  hanya  bisa  dikuasai  oleh orang-orang yang memiliki IQ tinggi.

Menurut hasil penelitian yang dilakukan oleh Prof. Yohanes Surya, untuk membuat matematika itu gampang, asyik dan menyenangkan (GASING) beberapa hal yang perlu diperhatikan yaitu :

a)      Hindari matematika yang sulit, kalau perlu cari alternatif solusi yang menggunakan matematika lebih sederhana.

b)      Manfaatkan pengertian konsep matematika yang benar dan lebih menekankan pada logika dibandingkan dengan menggunakan rumus-rumus turunan.

c)      Gunakan angka-angka yang mudah dan bulat seperti 1, 2, atau 10 ketika sedang mengajarkan konsep melalui berbagai contoh soal. Hindari angka-angka koma atau pecahan agar konsentrasi peserta didik tidak disimpangkan dari solusi matematika.

d)     Perbanyak dialog langsung dengan peserta didik terutama tentang konsep- konsep matematika yang baru diajarkan. Meminta peserta didik mengeluarkan pendapatnya  untuk  menyelesaikan  soal-soal  yang  berhubungan dengan konsep yang diberikan.

e)      Perbanyak  eksperimen  dan  demonstrasi  matematika  sehingga  setiap peserta didik menikmati asyiknya matematika dan peserta didik bisa merasakan bahwa matematika itu sungguh menyenangkan.

Dalam pelaksanaan strategi pembelajaran GASING dapat dibagi menjadi beberapa tahapan, yaitu:

a)      Tahap Pertama: Dialog Sederhana

Dialog merupakan bentuk komunikasi dua arah, dalam hal ini yang terlibat adalah pendidik dan peserta didik. Menurut teori belajar connectionism atau bond hypothesis yang dikemukakan oleh Thorndike, belajar adalah pembentukan atau penguatan hubungan antara S (stimulus) dan R (respon) sehingga antara S dan R terjadi suatu hubungan (bond) yang bertambah erat bila sering dilatih. Berkat  latihan  hubungan  antara  S  dan  R  harus  memberikan ”satisfaction” atau kepuasan. Rasa kepuasan merupakan reinforcement atau penguat. Tentang hubungan S dan R, Thorndike menemukan bermacam-macam hukum atau laws. Beberapa di antaranya adalah Law of effect, Law of exercise atau law of use and law of disuse (hukum latihan atau hukum penggunaan dan penidakgunaan), Law of multiple response (hukum respon berganda), Law of assimilation atau law of analogy (hukum asimilasi atau hukum analogi).

Dari keempat hukum di atas, dapat disimpulkan bahwa hubungan antara S (stimulus) dan R (respon) sangat berperan penting dan saling berkaitan dalam proses pembelajaran untuk mencapai hasil belajar yang diharapkan.

b)      Tahap kedua: Berimajinasi atau berfantasi.

Sebenarnya imajinasi atau fantasi dalam proses pendidikan penting  untuk  dimiliki  peserta  didik,  tapi  aspek  ini  banyak diabaikan oleh pendidik dalam kegiatan belajar mengajar. Imajinasi penting  karena  dengan  imajinasi  peserta didik  akan  bisa  melahirkan suatu konsep, kreativitas, inovasi dan perilaku yang aktual dalam kehidupannya. Dengan kata lain, imajinasi lebih utama daripada pengetahuan.

c)      Tahap ketiga: Menyajikan contoh-contoh soal secara relevan.

Latihan  atau  training,  merupakan  suatu  cara  mengajar  yang baik untuk menanamkan kebiasaan-kebiasaan tertentu. Cara ini dapat  juga  digunakan   untuk  memperoleh  suatu  ketangkasan, ketepatan, kesempatan, dan keterampilan peserta didik dengan tujuan untuk memperkuat penguasaan matematika peserta didik. Dalam latihan ini, peserta didik hanya berlatih dengan menggunakan logika matematika yang sederhana yaitu penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian.

d)     Tahap keempat: Menyajikan materi secara mendalam.

Dengan memberikan makna mendalam terhadap setiap materi matematika, diharapkan peserta didik mengetahui fenomena-fenomena apa saja yang dialami oleh setiap objek dalam butir soal.

e)      Tahap kelima: Memberikan variasi soal.

Tugas atau resitasi, merupakan suatu cara menyajikan bahan pelajaran di mana pendidik memberikan tugas tertentu berupa variasi soal  agar  peserta  didik  melakukan  kegiatan  belajar,  kemudian harus dipertanggungjawabkannya. Tugas yang diberikan oleh pendidik dapat  memperdalam  bahan  pelajaran,  dan  dapat  pula mengecek bahan yang telah dipelajari. Tugas dapat merangsang peserta didik untuk aktif belajar baik secara individual maupun kelompok.

Kelima tahapan  yang dilakukan dalam strategi pembelajaran GASING ini selengkapnya dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 2.1 : Tahapan Strategi Pembelajaran GASING

Tahap-Tahap	Aktivitas Pendidik
Tahap 1 Dialog sederhana	Pendidik memulai pembelajaran dengan berdialog secara sederhana dengan peserta didik seputar materi yang akan dipelajari. Dari dialog ini diharapkan peserta didik dapat memberikan pendapatnya, sehingga timbul hubungan yang erat antara S dan R
Tahap 2 Berimajinasi/berfantasi	Pendidik membantu peserta didik untuk berimajinasi mengenai kejadian-kejadian yang berhubungan dengan materi yang sedang dipelajari.
Tahap 3 Menyajikan contoh-contoh soal secara relevan	Pendidik memberikan latihan berupa soal-soal sederhana yang hanya menggunakan formulasi matematika berupa perjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian. Hal ini bertujuan untuk memperkuat penguasaan matematika peserta didik.
Tahap 4 Menyajikan materi secara mendalam	Pendidik memberikan makna fisis setelah peserta didik dirasa mampu mengerjakan semua soal-soal sederhana tadi.
Tahap 5 Memberikan variasi soal	Pendidik kembali memberikan soal namun yang lebih bervariasi, soal tersebut dapat berupa soal cerita.

Pengertian dan Fungsi Lembar Kerja Siswa

1.    Pengertian Lembar Kerja Siswa (LKS)

            Sebagai guru, tentu sudah tidak asing lagi dengan bahan ajar cetak yang satu ini, yaitu lembar kerja siswa. Lembar kerja siswa atau biasa disingkat LKS pada umumnya dibeli dan bukan dibuat sendiri oleh guru. Padahal, LKS bisa dibuat sendiri dan bisa jauh lebih menarik serta kontekstual sesuai situasi dan kondisi sekolah ataupun lingkungan sosial budaya siswa.[1]

LKS cetak atau biasa disebut pula dengan istilah Buku Kerja Siswa.[2] LKS bukan merupakan “Lembar Kegiatan Siswa”, akan tetapi “Lembar Kerja Siswa”. LKS merupakan materi ajar yang sudah dikemas sedemikian rupa sehingga siswa diharapkan dapat mempelajari materi ajar tersebut secara mandiri. Dalam LKS, siswa akan mendapatkan materi, ringkasan dan tugas yang berkaitan dengan materi. Selain itu, dalam LKS siswa dapat menemukan arahan yang terstruktur untuk memahami materi yang diberikan. Dalam LKS, siswa pada saat yang bersamaan diberi materi dan tugas yang berkaitan dengan materi tersebut.[3]

            Lembar kerja siswa adalah alat instruksional yang terdiri dari serangkaian pertanyaan dan informasi yang dirancang untuk membimbing siswa untuk memahami ide-ide yang kompleks karena mereka bekerja melalui secara sistematis.[4]

Lembar kerja siswa yang terdiri dari bahan kegiatan siswa yang akan dilakukan saat belajar menulis topik dan juga akan memungkinkan siswa untuk mengambil tanggung jawab untuk pembelajaran mereka sendiri dengan langkah-langkah proses yang diberikan terkait dengan kegiatan tersebut.[5]

2.    Tujuan LKS

            Durri Andriani dalam bukunya Andi Prastowo mengungkapkan bahwa, paling tidak ada empat poin penting yang menjadi tujuan penyusunan LKS, yaitu: (1) menyajikan bahan ajar yang memudahkan siswa untuk berinteraksi dengan materi yang diberikan,  (2) menyajikan tugas-tugas yang meningkatkan penguasaan siswa terhadap materi yang diberikan, (3) melatih kemandirian belajar siswa, (4) memudahkan pendidik dalam memberikan tugas kepada siswa.[6]

            Tujuan Lembar Kerja Siswa, antara lain:

a. Melatih siswa berfikir lebih mantap dalam kegiatan belajar mengajar.
b. Memperbaiki minat siswa untuk belajar, misalnya guru membuat LKS lebih sistematis, berwarna serta bergambar untuk menarik perhatian dalam mempelajari LKS tersebut.

3.    Fungsi dan Manfaat Pembelajaran Menggunakan LKS

            Berdasarkan pengertian LKS tersebut, pada dasarnya sudah dapat diterka apa saja fungsinya dalam kegiatan pembelajaran. Namun lebih jelasnya berikut ini akan diungkapkan bahwa LKS mempunyai empat fungsi, yaitu: (1) LKS sebagi bahan ajar yang bisa meminimalkan peran pendidik namun lebih mengaktifkan siswa. (2) LKS sebagai bahan ajar yang mempermudah siswa untuk memahami materi yang diberikan. (3) LKS sebagai bahan ajar yang ringkas dan kaya tugas untuk berlatih. (4) LKS memudahkan pelaksanaan pengajaran kepada siswa.[7]

            LKS memiliki banyak manfaat bagi pembelajaran, di antaranya melalui LKS kita mendapat kesempatan untuk memancing siswa agar secara aktif terlibat dengan materi yang dibahas.[8]

            Mengajar dengan menggunakan LKS dalam proses belajar mengajar memberikan manfaat, diantara lain memudahkan guru dalam mengelola proses belajar mengajar, misalnya dalam mengubah kondisi belajar yang semula berpusat pada guru (teacher centered) menjadi berpusat pada siswa (student centered). Depdiknas menyatakan bahwa lembar kerja siswa akan memberikan manfaat bagi guru dan siswa. Guru akan memiliki bahan yang siap digunakan, sedangkan siswa akan mendapatkan pengalaman belajar mandiri dan belajar memahami tugas tertulis yang terdapat dalam lembar kerja siswa.[9]

            Pada proses pembelajaran yang berpusat pada guru akan terjadi interaksi satu arah dimana guru menerangkan, mendikte, dan memerintahkan, sedangkan siswa hanya akan mendengar, mencatat dan mematuhi semua perintah guru. Pada proses pembelajaran yang berpusat pada siswa akan terjadi interaksi antara siswa dengan guru, dan antarsiswa karena dalam pola ini siswa memperoleh informasi dari berbagai sumber, misalnya dari perpustakaan, luar sekolah atau pengamatannya sendiri.

            Manfaat LKS Lembar kegiatan siswa lainnya adalah dapat membantu guru dalam mengarahkan siswanya untuk dapat menemukan konsep-konsep melalui aktivitasnya sendiri atau dalam kelompok kerja. Selain itu, LKS juga dapat digunakan untuk mengembangkan ketrampilan proses, mengembangkan sikap ilmiah serta membangkitkan minat siswa terhadap alam sekitarnya. Akhirnya LKS juga memudahkan guru untuk melihat keberhasilan siswa dalam mencapai sasaran belajar.

4.    Langkah-langkah Penulisan LKS

a.         Melakukan analisis kurikulum, standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, dan materi pembelajaran

b.        Menyusun peta kebutuhan LKS

c.         Menentukan judul LKS

d.        Menulis LKS

e.         Menentukan alat penilaian

5.    Unsur-unsur LKS

Dilihat dari strukturnya, bahan ajar ini memiliki unsure yang lebih sederhana dibandingkan modul, namun lebih kompleks dibandingkan buku. LKS terdiri dari enam unsur utama yang meliputi: judul, petunjuk belajar, kompetensi dasar atau materi pokok, informasi pendukung, tugas atau langkah kerja dan penilaian.[10]

---

[1] Andi Prastowo, Pengembangan Bahan Ajar Tematik Tinjauan Teoretis dan Praktik (Jakarta: Kencana, 2014) h. 268.

[2] Muhammad Yusuf. “Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Melalui Lembar Kerja Siswa (LKS) Interaktif Berbasis Komputer di SMA Muhammadiyah 1 Palembang”. Vol. 4. No. 2 (2010): h. 35

[3] Andi Prastowo, Pengembangan Bahan Ajar Tematik Tinjauan Teoretis dan Praktik. h. 269.

[4] Henk G. Schmidt. “Effect of worksheet scaffolds on student learning in problem-based learning”. (2011): h. 520

[5] Ufuk Toman. “Extended Worksheet Develoved According to 5E Medel Based On Constructivist Learning Approach”. Vol. 4. No.4 (2013): h. 174

[6] Andi Prastowo, Pengembangan Bahan Ajar Tematik Tinjauan Teoretis dan Praktik (Jakarta: Kencana, 2014) h. 270.

[7] Andi Prastowo, Pengembangan Bahan Ajar Tematik Tinjauan Teoretis dan Praktik . h. 270.

[8] Andi Prastowo, Pengembangan Bahan Ajar Tematik Tinjauan Teoretis dan Praktik.  h. 270.

[9] Yuni Pratama Wati dan Ismono. “ Development Of Chemistry Student Worksheet  On Main Material Acid, Base, and Salt With Science Process Skills Orientation For Pioneering International Standard Junior High School”. Vol. 1. No.1 (2012): h. 236

[10] Andi Prastowo, Pengembangan Bahan Ajar Tematik Tinjauan Teoretis dan Praktik.  h. 273.