Kelebihan dan kekurangan metode pemberian tugas kelompok dan individu

NO	Kelebihan tugas kelompok	Kekurangan tugas kelompok
1	Secara mental siswa merasa tenang dalam menyelesaikan tugasnya.	Dalam satu kelompok pasti terdapat siswa yang tidak turut mengerjakan tugas tersebut.
2	Penyelesaian tugas lebih mendalam dan sempurna karena hasil pemikiran beberapa orang.	Kurang terlihat kemampuan peroranagan.
3	Siswa terlatih untuk mengerjakan secara team.	Seringkali terjadi motivasi untuk mengerjakan tugas rendah karena lemahnya tanggung jawab pribadi.
4	Siswa terlihat aktif dalam proses belajarnya dan lebih mudah menerima materi.	Jika dalam kelompok tidak ada yang pandai maka tidak akan menghasilkan sesuatu dan proses belajar menjadi tidak efektif.
5	Siswa dapat berlatih berani mengemukakan pendapat di depan umum secara sistematis dan menghargai pendapat yang lain.	Memerlukan waktu yang lama.
6	Menanamkan rasa persatuan dan solidaritas tinggi sebab siswa yang pandai dalam kelompok dapat membantu siswa lain dalam satu kelompok.	Bila terdapat siswa yang pemalas dalam satu kelompok besar kemungkinan mempengaruhi peranan kelompok sehingga usaha kelompok tidak berfungsi sebagaimana mestinya
7	Kegiatan pengelompokan siswa yang dilakukan secara tepat dan wajar akan meningkatkan kualitas kepribadian siswa dalam hal kerja sama saling menghargai pendapat orang lain, toleransi, berpikir kritis, disiplin.	Metode ini memerlukan persiapan yang lumayan rumit bila dibandingkan dengan metode yang lainnya.[1]

NO	Kelebihan tugas individu	Kekurangan tugas individu
1	Siswa lebih mandiri.	Penyelesaian tugas kurang mendalam dan kurang sempurna karena hasil pemikiran perorangan.
2	Siswa lebih mengekspresikan seluruh kemampuannya.	Apabila terdapat tugas yang kurang diminati, siswa malas untuk menyelesaikan.
3	Siswa lebih bertanggung jawab terhadap penyelesaiannya tugasnya.	Bagi siswa yang kurang memiliki kepercayaan diri tidak mampu menyelesaikan tugasnya.
4	Sangat terlihat kemampuan masing-masing siswa.	Siswa harus ada kesiapan dan kematangan mental untuk mengerjakan tugasnya.
5	Siswa yang pandai akan maju terus tanpa harus menunggu siswa yang kurang pandai, dan siswa yang kurang pandai tidak harus menggunakan waktu yang sama dengan teman-teman untuk memahami suatu konsep.	Jika proses belajar hanya dilakukan secara perorangan dan tak pernah ada kelompok siswa menjadi egois dan tak dapat kerjasama.
6	Minat perorangan dapat terpenuhi dan memungkinkan keterlibatan siswa secara aktif dalam proses belajarnya.	Kontak pribadi antara guru dan siswa berkurang.
7	Siswa dapat memilih sumber belajarnya sendiri.	Guru harus dapat mengetahui jalan pikiran dan perkembangan siswa secara individu dengan memberikan sumber belajar yang relevan.[1]

---

[1] Roestiyah, Strategi Belajar mengajar,   (Jakarta: Bina Aksara, 2004), h. 39.

---

[1] Ibrahim, Evaluasi Pembelajaran,   (Jakarta: Rhineka Cipta, 2012), h. 56.

Pengertian Portofolio

Portofolio berasal dari bahasa Inggris “portfolio” yang artinya dokumen atau surat-surat. Dapat juga diartikan sebagai kumpulan kertas-kertas berharga dari suatu pekerjaan tertentu. Menurut Collins Portofolio didefinisikan sebagai wadah yang berisi sejumlah bukti yang dikumpulkan untuk tujuan tertentu. [1] sedangkan Paulson mendefinisikan portofolio sebagai kumpulan pekerjaa siswa yang menunjukkan usaha, perkembangan dan kecakapan mereka di dalam satu bidang atau lebih. Kumpulan itu harus mencakup partisipasi siswa dalam seleksi isi, criteria seleksi, criteria penilaian dan bukti refleksi diri.[2]

Pengertian portofolio di sini adalah suatu kumpulan pekerjaan siswa dengan maksud tertentu dan terpadu yang diseleksi menurut panduan-panduan yang ditentukan. Panduan-panduan ini beragam tergantung pada mata pelajaran dan tujuan penilaian portofolio. Biasanya portofolio merupakan karya terpilih dari seorang siswa, tetapi dalam model pembelajaran ini setiap portofolio berisi karya terpilih dari satu kelas siswa secara keseluruhan yang bekerja secara kooperatif memilih, membahas, mencari data, mengolah, menganalisa dan mencari pemecahan terhadap suatu masalah yang dikaji.

Setiap portofolio harus memuat bahan-bahan yang menggambarkan usaha terbaik siswa dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan kepadanya, serta mencakup pertimbangan terbaiknya tentang bahan-bahan mana yang paling penting untuk ditampilkan. Tampilan portofolio berupa tampilan visual dan audio yang disusun secara sistimatis, melukiskan proses berfikir yang didukung oleg seluruh data yang relevan. Secara utuh melukiskan “integrated learning experiencesi” atau pengalaman belajar yang terpadu dan dialami oleh siswa dalam kelas sebagai suatu kesatuan.

Pada dasarnya portofolio sebagai model pembelajran merupakan usaha yang dilakukan guru agar siswa memiliki kemampuan untuk mengungkapkan dan mengekspresikan dirinya sebagai individu maupun kelompok. Kemampuan tersebut diperoleh siswa melalui pengalamanbelajar sehingga memiliki kemampuan mengorganisir informasi yang ditemukan, membuat laporan dan menuliskan apa yang ada dalam pikirannya, dan selanjutnya dituangkan secara penuh dalam pekerjaannya/tugas-tugasnya[3]

Portofolio matematika siswa dapat diartikan sebagai dokumen-dokumen dari pekerjaan siswa yang berkaitan dengan matematika. Isi dari portofolio akan menjadi perhatian  utama bagi guru dalam program pengajarannya.

Asdar menyatakan bahwa dalam penggunaannya pada pelajaran matematika, portofolio merupakan koleksi pekerjaan-pekerjaan matematika yang menampilkan pekerjaan siswa yang terbaik sebagai hasil kegiatan belajar matematika. Dalam portofolio ini dapat menampilkan pekerjaan lama dan pekerjaan terbaru dari siswa sehingga terlihat kemajuan belajar matematika siswa. Isi dari portofolio akan mendasari program pengajaran bagi guru.[4]

Dengan demikian untuk mengembangkan kompetensi  siswa dari hasil proses pembelajaran matematika, assessment yang digunakan tidak sekedar memberikan pekerjaan rumah (PR) bagi siswa dan melaksanakan tes tradisional karena tidak akan memberikan informasi secara menyeluruh dan memadai tentang kemampuan siswa. Tetapi akan lebih tepat pada penerapan assessment yang berkelanjutan yang mengacu pada keberlangsungan proses belajar, dan sistem penilaian yang berbasis kelas. Salah satu alternatif assessment untuk tujuan tersebut adalah portofolio.

---

[1] Collins,A. “Potofolio for Science Education: Issues in Purpose, Structure, and Authenticity”. Journal Science Eduducation. Vol 76(4), 1992. H. 451-463.

[2] Paulson, F.L and Meyer, C.A. “What Make Portofolio? Eight Thoughtfulo Guidelines Will Help Educations Encourage Self Directed Learning.” Journal Educational Leardership. Februari 1991.

[3] Arnie Fajar, Portofolio Dalam Pembelajran IPS (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009), h. 47.

[4] Asdar, “Portofolio: Alternatif Assesmen Berkelanjutan dalam Pembelajaran Matematika Eksponen.” Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. (Januari 2005) h. 94 – 104.