Pengertian dan Tujuan Penilaian (Assessment)

Ditinjau  dari sudut bahasa assessment (penilaian) diartikan sebagai proses menentukan nilai objek. Untuk dapat menentukan suatu nilai atau harga suatu objek diperlukan adanya ukuran atau kriteria. Misalnya untuk dapat mengatakan baik,  sedang, kurang, diperlukan adanya ketentuan atau ukuran yang jelas bagaimana yang baik, yang sedang dan yang kurang. Ukuran itulah yang dinamakan kriteria. Dari pengertian tersebut dapat dikatakan bahwa ciri assessment adalah adanya objek atau program yang dinilai dan adanya kriteria sebagai dasar untuk membandingkan antara kenyataan atau apa adanya dengan kriteria atau apa harusnya. Perbandingan bisa bersifat mutlak, bisa pula bersifat relatif. Dengan demikian, inti assessment  adalah proses memberikan atau  menentukan nilai kepada objek tertentu berdasarkan suatu kriteria tertentu[1]

Karen Swan mendefenisikan Assesmen atau penilaian sebaagai dasar yang sistematis untuk membuat kesimpulan tentang pembelajaran dan perkembangan siswa. Lebih khusus, penilaian adalah proses mendefinisikan, memilih, merancang, mengumpulkan, menganalisis, menafsirkan, dan menggunakan informasi untuk meningkatkan pembelajaran dan perkembangan siswa.[2] Sedangkan Menurut Ismet Basuki Assesmen atau penilaian adalah proses pengumpulan informasi yang digunakan untuk mengambil keputusan terkait kebijakan pendidikan, mutu program pendidikan, mutu kurikulum, mutu pengajaran, atau sejauh mana pengetahuan yang telah diperoleh seorang siswa tentang bahan ajar yang telah diajarkan kepadanya. Dalam hubungan dengan pengukuran, secara praktis penilaian didefinisikan sebagai penafsiran hasil pengukuran dan penentuan pencapaian hasil belajar.  Sementara itu baik Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan, maupun Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan mendefinisikan penilaian sebagai proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik.[3]

Penilaian proses belajar mengajar adalah upaya memberi nilai terhadap kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh siswa dan guru dalam mencapai tujuan-tujuan pengajaran. Dalam penilaian ini dilihat sejauh mana efisiensi dan efektifitas dalam mencapai tujuan pengajaran atau perubahan tingkah laku siswa. Oleh sebab itu, penilaian hasil dan proses belajar saling berkaitan satu sama lain sebab hasil merupakan akibat dari proses.           

Pelaksanaan assessment pembelajaran guru dihadapkan pada 3 (tiga) istilah yang sering dikacaukan pengertiannya atau bahkan sering pula digunakan secara bersama, yaitu istilah pengukuran, penilaian, dan tes.

1)        Pengukuran

Secara sederhana dapat diartikan sebagai kegiatan atau upaya yang dilakukan untuk memberikan angka-angka pada suatu gejala, peristiwa atau benda, sehingga hasil pengukuran akan selalu berupa angka. Dalam proses pembelajaran guru juga melakukan pengukuran terhadap proses dan hasil belajara yang hasilnya berupa angka-angka yang mencerminkan capaian dan proses dan hasil belajar tersebut. Proses pembelajaran tersebut bersifat kuantitatif dan belum dapat memberikan makna apa-apa karena belum menyatakan tingkat kualitas dari apa yang diukur. Angka hasil pengukuran ini biasa disebut skor mentah. Angka hasil pengukuran baru mempunyai makna bila dibandingkan dengan criteria atau patokan tertentu.

2)        Evaluasi

Evaluasi adalah proses memberikan makna atau ketetapan kualitas hasil pengukuran dengan cara membandingkan angka hasil pengukuran tersebut dengan criteria tertentu. Kriteria sebagai pembanding dari proses pengukuran atau dapat pula ditetapkan sesudah pelaksanaan pengukuran. Kriteria ini dapat berupa proses/kemampuan rata-rata unjuk kerja kelompok dan berbagai patokan yang lain. Kriteria yang berupa batas kriteria minimal yang telah ditetapkan sebelum pengukuran dan bersifat mutlak disebut dengan penilaian acuan patokan atau penilaian acuan kriteria (PAP/PAK), sedangkan kriteria ditentukan setelah kegiatan pengukuran dilakukan dan didasarkan pada keadaan kelompok dan bersifat relative disebut dengan Penilaian Acuan Norma/Penilaian Acuan Relatif (PAN/PAR).

3)             Tes

Tes adalah seperangkat tugas yang harus dikerjakan atau sejumlah pertanyaan yang harus dijawab oleh peserta didik untuk mengukur tingkat pemahaman dan penguasaannya terhadap cakupan materi yang dipersyaratkan dan sesuai dengan tujuan pengajaran tertentu. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pada dasarnya tes merupakan alat ukur yang sering digunakan dalam assessment pembelajaran selain alat ukur lain. Dalam melaksanankan proses assessment pembelajaran, guru selalu berhadapan dengan konsep-konsep evaluasi, pengukuran, dan tes yang dalam penerapannya sering dilakukan secara simultan[4].

Sejalan dengan uraian di atas, maka assessment berfungsi sebagai:

1)             Alat untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan instruksional

2)             Umpan balik bagi perbaikan proses belajar mengajar

3)             Dasar dalam menyusun laporan kemajuan belajar siswa kepada orang tuanya.

Tujuan assessment adalah untuk:

1)             Mendeskripsikan kecakapan belajar para siswa sehingga dapat diketahui kelebihan dan kekurangannya dalam berbagai bidang studi atau mata pelajaran yang ditempuhnya. Dengan pendeskripsian kecakapan tersebut dapat diketahui pula tingkat kemampuan setiap siswa.

2)             Mengetahui keberhasilan proses pendidikan dan pengajaran di sekolah, yakni seberapa jauh keefektifannya dalam mengubah tingkah laku para siswa ke arah tujuan pendidikan yang diharapkan.

3)             Menentukan tindak lanjut hasil penilaian, yakni melakukan perbaikan dan penyempurnaan dalam hal program pendidikan dan pengajaran serta strategi pelaksanaannya.

Memberikan pertanggungjawaban dari pihak sekolah kepada pihak-pihak yang berkepentingan[5].

Sistem penilaian yang diberlakukan melalui Kurikulum 2004 yang berkelanjut sampai Kurikulum 2013 adalah sistem penilaian berkelanjutan (continuous assessment system). Ciri-ciri dari sistem penilaian berkelanjutan antara lain:

1)             Mengukur semua kompetensi dasar.

2)             Ujian atau tes dapat dilakukan pada satu atau lebih kompetensi dasar.

3)             Hasil ujian ditindaklanjuti melalui program remedial (bagi yang belum menguasai KKM) atau program pengayaan maupun akselerasi bagi yang sudah mencapai KKM.

4)             Ujian mencakup aspek kognitif, psikomot, maupun afektif.

5)             Aspek afektif diukur melalui pengamatan dan kuesioner atau cara non-tes yang lain.

6)             Aspek psikomotor diukur melalui tes kinerja atau tes perbuatan.[6]

---

[1]Nana Sudjana. 2001. Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar (Bandung : Remaja Rosdakarya)  h:112.

[2] Karen Swan, at all. “Assesment and Collaboration in Online Learning”. Journal  Research Center for Educational Tecnology. Vol 8. 2004. Hal.46

[3] Ismet Basuki dan Hariyanto, Asesmen Pembelajaran (Bandung: Remaja Rosdakarya), h. 153.

[4] Hamzah B. Uno, Asessment Pembelajaran (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2012), h. 2

[5] Nana Sudjana. 2001. Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar (Bandung : Remaja Rosdakarya)  h:1132.

[6] Ismet Basuki dan Hariyanto, Asesmen Pembelajaran (Bandung: Remaja Rosdakarya), h. 156.

Pengertian Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP)

Salah satu alternatif model pembelajaran inovatif  adalah model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP), nama model tersebut diambil dari penelitian yang dilakukan oleh Thomas L. Good dan Douglas A. Grows pada taahun 1979 dengan judul penelitian “The Missouri Mathematics Effectiveness Project: An experimental study in fourth-grade classrooms”.[1]

Mathematical thinking is like an attitude, as in it can be expressed as a state of “attempting to do” or “ working to do” something. It is not limited to result represented by action, as in “the ability to do” or “couldn’t do” something.

Menegaskan bahwa mathematical thinking seperti sebuah sikap, di dalamnya dapat dinyatakan sebagai keadaan “mencoba untuk melakukan” atau “ bekerja untuk melakukan” sesuatu. Hal itu tidak terbatas pada hasil yang diwakili oleh tindakan, seperti dalam “kemampuan untuk melakukannya” atau “bisa melakukan” atau “tidak bisa melakukan” sesuatu.[2]

Salah satu model yang secara empiris dikembangkan melalui penelitian adalah model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP). Missouri  Mathematics  Project  (MMP)  merupakan  salah  satu model  yang  terstruktur  seperti  halnya  struktur  pengajaran  matematika.

Sebelum  membahas  mengenai  model  MMP  ada  baiknya  melihat dahulum   struktur   pengajaran   matematika   (SPM).   Struktur   pengajaran matematika  (SPM)  adalah  tahapan  kegiatan  dalam  proses  pembelajaran termasuk perincian waktunya. Komponen struktur pengajaran matematika (SPM) adalah sebagai berikut:

1. Pendahuluan: Apersepsi/ revisi dan motivasi.

2. Pengembangan: Pembelajaran konsep.

3. Penerapan: Pelatihan  penggunaan  konsep,  pengembangan  skiil  dan evaluasi.

4. Penutup : Penyusunan rangkuman, penugasan.

Sedangkan  model  Missouri  Mathematics  Project  (MMP)  dikemas dalam langkah-langkah sebagai berikut:

1.   Pendahuluan atau review

Guru dan peserta didik meninjau ulang apa yang telah tercakup pada   pelajaran   yang   lalu   (10   menit).   Yang   ditinjau   adalah:   PR, mencongak, atau membuat prakiraan.

2.   Pengembangan

Guru  menyajikan  ide  baru  dan  perluasan  konsep  terdahulu. Peserta  didik  diberi  tahu  tujuan  pelajaran  yang  memiliki  “antisipasi” tentang sasaran pelajaran. Penjelasan dan diskusi interaktif antara guru dan peserta didik harus disajikan termasuk demonstrasi kongkrit yang sifatnya piktorial atau simbolik. Guru merekomendasikan 50 % waktu pelajaran  untuk  pengembangan.  Pengembangan  akan  lebih  bijaksana bila dikombinasikan dengan kontrol latihan untuk menyakinkan bahwa peserta didik mengikuti penyajian materi baru itu.

3.   Kerja kooperatif (latihan terkontrol)

Peserta  didik  diminta  merespon  satu  rangkaian  soal  sambil guru mengamati kalau-kalau terjadi miskonsepsi. Pada latihan terkontrol ini respon setiap peserta didik sangat menguntungkan bagi guru  dan  peserta  didik.  Pengembangan  dan  latihan  terkontrol  dapat saling  mengisi  dengan  total  waktu  20  menit.  Guru  harus  memasukan rincian  khusus  tanggung  jawab  kelompok  dan  ganjaran  individual berdasarkan  pencapaian  materi  yang  telah  dipelajari.  Peserta  didik bekerja sendiri atau dalam kelompok belajar kooperatif.

4.   Seat work/ Kerja mandiri

Guru  memberikan  soal/  ide  dan  peserta  didik  bekerja  sendiri untuk latihan/ perluasan mempelajari konsep yang disajikan guru pada langkah 2 (pengembangan).

5.   Penugasan/ PR

Memberikan penugasan/ PR kepada peserta didik agar peserta didik   juga   belajar   di   rumah   sebagai   pendalaman   materi.   Waktu pemberian  PR  diakhir  proses  belajar  mengajar  dan  isi/  soal  dari  PR tersebut tentang materi pelajaran yang baru diajarkan.[3]

Model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) memiliki beberapa kelebihan, diantaranya:

1. Banyak  materi  yang  bisa  tersampaikan  kepada  peserta  didik  karena tidak terlalu banyak  memakan  waktu.  Artinya,  penggunaan  waktu dapat diatur relatif ketat.

2. Banyak   latihan   sehingga   peserta   didik   mudah   terampil   dengan beragam soal.

Disamping memiliki kelebihan, model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) juga memiliki kekurangan, diantaranya:

1. Kurang menempatkan peserta didik pada posisi yang aktif.

2. Mungkin peserta didik akan cepat bosan karena lebih banyak mendengar.

---

[1] Syamsul Aziz. Peningkatan Pemahaman Matematik Peserta Didik Melalui Penggunaan Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) (Penelitian di Kelas VIII SMP 12 Tasikmalaya Tahun Pelajaran 2012/2013). (Tasikmalaya, Jurnal Pendidikan Matematika, 2013), h. 4.

[2] Miftakhul, Jannah, dkk. Penerapan Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP) Untuk Meningkatkan Pemahaman dan Sikap Positif Siswa Pada Materi Fungsi. Karanganyar: (Karanganyar: Jurnal Pendidikan Matematika Solusi. Vol. 01, No. 01. 2013), h. 62.

[3] Krismanto,  Beberapa  Teknik,  Model,  dan  Strategi  dalam  Pembelajaran  Matematika, http://p4tkmatematika.org/download/sma/strategi pembelajaran matematika.pdf, Didownload pada Hari Sabtu Tanggal 11 Agustus 2014.